Cómo trabajamos

El punto de partida

Nuestro modelo es un punto intermedio entre la escuela regular y el CAM: el programa oficial de primaria, en grupos reducidos y con los ajustes que cada alumno necesita para aprender y participar.

Todo empieza por conocer al niño y su historia. Un diagnóstico que toma en cuenta lo pedagógico, lo familiar, lo emocional y su contexto nos dice qué barreras para el aprendizaje y la participación enfrenta. El plan de trabajo se diseña para reducirlas, y se ajusta a lo largo del ciclo.

Cada alumno es una persona con un proceso propio, no un diagnóstico.

Misión y visión

Misión. Somos una escuela inclusiva que atiende a la diversidad con entornos de aprendizaje accesibles, equitativos y progresivos para cada estudiante. Respondemos a sus barreras para el aprendizaje y la participación según sus estilos y ritmos, sus características y su contexto, con un equipo profesional que trabaja en colaboración para que cada alumno desarrolle al máximo sus capacidades y se integre a la sociedad de la mejor manera posible.

Visión. Ser una escuela abierta a la diversidad, al servicio de la comunidad neurodivergente, de los alumnos y de sus familias, con un equipo docente comprometido, de perfil profesional y humano, que brinde una educación de calidad mediante el trabajo colaborativo de toda la comunidad educativa.

Nos apegamos al marco de educación inclusiva de la UNESCO y a la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU.

Seis principios de trabajo

Grupos reducidos, atención individualizada

Tenemos seis grupos, uno por grado, cada uno con su maestra titular y con muy pocos alumnos por diseño. Es lo que permite que cada maestra conozca a cada alumno, que los ajustes se cumplan en la práctica y que el aprendizaje avance al ritmo de cada niño y no al del promedio.

En un grupo reducido las transiciones son más tranquilas, la conducta se acompaña en el momento y el material se adapta a quien lo usa.

Qué aprenden

Trabajamos con los cuatro campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana —Lenguajes; Saberes y pensamiento científico; Ética, naturaleza y sociedad; y De lo humano y lo comunitario— y con un codiseño propio en tres áreas:

• Lectoescritura. Motricidad fina, estimulación del lenguaje oral, ortografía y redacción, comprensión lectora y el proyecto de lectura «Santa María Cuenta: historias que nos unen».
• Pensamiento matemático. Del conteo y el reconocimiento de números a las operaciones básicas, las fracciones y el cálculo mental, con habilidades para la vida: el calendario, el reloj y el uso del dinero.
• Desarrollo personal y social. Un valor por mes, habilidades socioemocionales, autonomía, resolución de conflictos, límites y comunicación asertiva.

Aprendemos con proyectos: aprendizaje basado en problemas, aprendizaje-servicio, STEAM y proyectos comunitarios. Las fechas cívicas y las tradiciones también son aprendizaje: las preparamos en el aula y las celebramos con las familias.

Apoyos y ajustes razonables

Cada alumno tiene un perfil sensorial y una forma propia de comunicarse. A partir de ahí se definen los apoyos con los que trabaja todos los días:

• Apoyos visuales y rutinas anticipadas. Pictogramas, secuencias, agendas y avisos previos ante cualquier cambio de actividad, de espacio o de persona.
• Comunicación aumentativa y alternativa. Tableros de comunicación para alumnos con lenguaje emergente o comprensión verbal limitada, e instrucciones cortas y claras.
• Material concreto y estrategias diversificadas. Tareas fraccionadas, tiempos de espera cortos y material adaptado a quien lo usa.
• Zonas de regulación. Espacios tranquilos dentro de la escuela a los que un alumno puede ir antes de que una situación escale.

Convivencia y entornos seguros

La convivencia también se enseña. Construimos acuerdos de convivencia con los alumnos y trabajamos el buen trato con la estrategia «El Árbol de los Buenos Tratos».

Cada año realizamos una jornada de concientización contra el abuso sexual y el maltrato infantil, con actividades de autocuidado, límites corporales y confianza para alumnos y familias.

Nuestros recreos son socioadaptativos: juegos guiados por las maestras, con un objetivo pedagógico, para practicar habilidades sociales y adaptativas como esperar turno, compartir, resolver conflictos y jugar en equipo.

Protocolos de actuación

Contamos con protocolos escritos para las situaciones que exigen una respuesta inmediata en el aula. El más importante es el protocolo de intervención ante crisis, pensado sobre todo para alumnos con trastorno del espectro autista, y parte de una premisa: una crisis es una señal de sobrecarga, no una conducta que se castiga.

1. Antes de la crisis

   Identificamos los detonantes sensoriales, comunicativos y sociales de cada alumno, anticipamos los cambios de rutina y definimos señales tempranas de que algo empieza a escalar.

2. Durante

   Una sola docente responsable dirige la intervención: protege el entorno, reduce estímulos y desescala sin confrontación, sin castigo y sin contención física salvo riesgo grave. El grupo se retira y se cuida la dignidad del alumno.

3. Después

   Registramos el episodio, revisamos los apoyos preventivos y lo conversamos con la familia. Cada crisis se convierte en información para prevenir la siguiente, no en una sanción.

La regulación no se exige: se construye.

A quién atendemos

Niñas y niños de 6 a 12 años con discapacidad y neurodivergencias: síndrome de Down, discapacidad intelectual, trastorno del espectro autista, TDAH, retraso global del desarrollo y dificultades de lenguaje, comunicación o aprendizaje, entre otras condiciones que valoramos caso por caso. En los últimos años la mayoría llega con autismo, TDAH o discapacidad intelectual, pero en 55 años hemos acompañado a niñas y niños con muchas otras condiciones.

Lo que tienen en común no es un diagnóstico, sino una necesidad: más estructura y más atención de la que ofrece la escuela regular, con la posibilidad de cursar la primaria completa con los ajustes adecuados.

Nivel educativo

Somos una primaria particular de educación especial incorporada a la Secretaría de Educación Pública, de 1.º a 6.º grado. Acuerdo de incorporación 00911835, del 22 de julio de 1991. Clave del centro de trabajo: 09PDM0001S.

Además de las materias del programa, los alumnos tienen inglés y educación artística con maestras especializadas, y actividades de danza, música y educación física en el patio.

El papel de las familias

La educación no termina en el aula. Brindamos asesoría y acompañamiento a padres de familia durante todo el proceso, porque el avance del niño es de toda la familia:

• Asesoría y acompañamiento a padres: asesorías individuales y reuniones con las familias para entender lo que se trabaja y cómo sostenerlo en casa.
• «Juntos de la mano», un boletín mensual, impreso y por WhatsApp, con lo que se trabaja en la escuela.
• Reportes de evaluación mensuales, juntas parciales y reuniones de rendición de cuentas con madres y padres de familia.
• Hábitos en casa: alimentación, higiene, sueño, uso de pantallas, límites, hábitos de estudio y autonomía, porque los estilos de crianza se notan en el aula.

Más vale una conversación a tiempo que un reporte tardío.

Conócenos

La mejor manera de entender cómo trabajamos es visitar la escuela. Las visitas son coordinadas y acompañadas por personal del plantel.